成都幼师学校分享幼儿归属感的培养研究
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归属感，是社会领域研究中常常被提及的一个词，却无疑又是教育实践中的软肋。咋样样？落实《指南》中“具有初步的归属感”这条社会领域的目标，许多一线老师感到很有难度，原因有三点：一是《纲要》中没有提及这个内容，许多老师觉得陌生;二是对归属感的含义，特别是幼儿归属感的界定认识模糊;三是对具体的实施策略和方法没有把握。为了帮助教师们解决在实践《指南》中的这一困惑，成都幼师学校将研究的重点聚焦在“咋样样？培养幼儿的归属感”。
厘清幼儿“归属感”的内涵
何为归属感北京师范大学冯晓霞教授在《<3—6岁儿童学习与发展指南>解读》 (以下简称《指南解读》)一书中提到，所谓的“归属感”是指个体认同所在的群体(团体)并感觉自己也被群体认可和接纳而产生的一种隶属于这个群体、与这个群体休戚相关的感觉。
归属感对于人的社会性、甚至人的个性的发展至关重要。美国著名心理学家马斯洛提出的“需要层次理论”中，将“归属与爱的需要”建立在生理需要、安全需要两类最基本的需要之上，列为人的重要的心理需要。相关研究发现，一个人对某个群体(家庭、班级、学校、家乡、祖国等)的归属感会影响他对这个群体的亲疏度和对群体规则的接受度。一般而言，归属感强的人往往具有主人翁意识和规则意识，能自觉接受和遵守群体规则，会自动将个体和群体联系在一起，为自己作为群体的一员感到自豪并愿与之共荣共辱。一个人如果没有可归属的群体，就会觉得没有依靠，孤独，缺乏心理安全感。
广西幼儿师范学校的莫源秋老师在《幼儿的归属感需要与心理卫生》一文中提到，幼儿的归属需要是指幼儿对同伴、教师及所在班集体的需要，是幼儿希望自己被同伴、被教师认同和接纳的一种心理需要。在情感上，每个幼儿都希望自己属于一定群体并成为其中一员。如果幼儿能够和同伴、教师保持有意义的联系，自己的主张、能力、价值、贡献能够得到同伴、教师的认同，与同伴、教师间能够互相接纳并互相关心和帮助，那么幼儿的归属需要就会得到满足，幼儿对幼儿园、特别是对所在班集体就会有一种归属感。相反，如果一个幼儿对班集体没有归属感，那么他往往就会形成压抑、不安、自卑等不良情绪，就会产生孤独感，无法从幼儿园的生活以及与同伴的交往中获得乐趣。发展心理学研究表明，从小没有归属体验的儿童，长大以后往往会出现许多社会心理问题，比如不会与别人交往、没有朋友、不被别人爱、也不会爱别人。
仔细研读《纲要》可以发现，虽然《纲要》中没有明确提出“归属感”，其实在目标中已经渗透了归属感的内容，如，第三条“理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则”，第五条“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”等。《指南》只是将《纲要》中的内容按照年龄段的不同从幼儿发展的角度阐述并更加具体化了，也更增加了教育的实操性。
剖析幼儿“归属感”的心理维度和培养原则
归属感既是一种心理需要，也是一种情感。它是一个个体或集体对一件事物或现象的认同程度，并与这件事物或现象发生关联的密切程度。对于不同的对象，归属感的维度往往是不同的。探究幼儿归属感的心理维度，可以从安全感、价值感、规则意识和集体意识四个方面来描述，即当一名幼儿在一个班级中感受到充分的安全，体验到自己存在的价值，了解并维护集体的规则，承担起自己对于班级的责任，认识到自己是集体中不可替代的一员，以班级为荣并乐于为班级增光时，他就有了切切实实对所在班级的归属感。
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本专业主要培养具有现代学前教育理念和英语教学能力的幼儿教师及管理人才，使其具备必要的科学文化知识，掌握幼儿教育学、幼儿心理学，幼儿卫生学等学前教育基本理论知识，掌握一定的幼儿英语知识并具备日常英语会话能力和熟练的音乐、美术、舞蹈、即兴伴奏等技能。
主要课程：幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、英语(精读、口语、听力、语法)幼儿英语教学法、幼儿园教育管理、教师口语、儿童文学、美术、乐理与视唱练耳、即兴伴奏与边弹边唱、钢琴、声乐、舞蹈等课程。
学生毕业后可在幼儿园及幼儿教育研究机构等部门从事幼儿双语教学或教育教学研究工作。
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2013年上半年经省政府批准、教育部备案，升为全日制普通高等专科学校，直属四川省教育厅领导，主要职能为培养学前教育师资力量和承担全省在职幼儿教师培训任务，是四川省唯一专门培养幼教人才的师范类高校。学校现有两个校区和附属四川省实验幼儿园，总占地700余亩。四川省幼儿教师培训中心挂靠学校，实行“一套班子、两块牌子”，均为省级文明单位。
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